繪本，作為兒童文學的獨特樣式，被富有想象力的孩子喜歡，也被富有責任心的家長和老師喜歡。

　　繪本圖文并茂的形式非常符合兒童的思維特點。兒童的思維是一種具體形象化的思維，繪本中生動形象的圖畫、明麗的色彩能極大引發(fā)孩子閱讀的興趣，并有助于孩子對文本的理解。和其他形式的兒童文學相比，繪本更能促進兒童想象力的發(fā)展。根據(jù)繪本豐富多彩的圖畫，孩子可以盡情的想象故事的發(fā)展以及故事外的故事。

　　更重要的是，繪本具有深刻的教育意義。它向孩子傳遞了科學知識、道理、價值觀以及為人處事的方法，幫助孩子建立健全的人格，使孩子能夠以極健康的心態(tài)去面對學習和生活，從而更好融入社會。只是，文學和教學都是藝術(shù)，如何生動有趣的引導(dǎo)孩子體會這種藝術(shù)、在藝術(shù)中培養(yǎng)創(chuàng)造與學習的能力，是繪本教育的重點。

　　一、繪本的選擇方式

　　1. 按年齡階段選擇：

　　其實繪本是沒有詳細的年齡段劃分的，可以從0歲看到100歲，但我們在繪本教學中，要根據(jù)孩子的年齡層次，邏輯與認知的建立程度選擇教學使用繪本。

　　幼兒園中孩子們的年齡階段主要處在3-6歲左右，老師可以按照孩子們的分班來選擇教學使用繪本，如：

　　小班的孩子（3-4歲左右）：這個階段的孩子還沒有完全掌握閱讀文字性故事及理解復(fù)雜故事的能力，在圖書選擇上教師應(yīng)當盡量選擇文字較少、圖片較多的繪本，繪本類型和內(nèi)容要盡可能豐富，繪本要有相對完整的句子，但不是長篇大段描述。在入學初期的孩子，可以選擇“無字書”。如：《母雞蘿絲去散步》、《我爸爸》、《我媽媽》、《晚安月亮》、《好餓好餓的毛毛蟲》、《大衛(wèi)不可以》系列、《鴨子騎車記》、《大大行，我也行》、《0-3歲寶寶睡前故事》等，在這一階段，程培養(yǎng)孩子的基礎(chǔ)行為習慣也十分重要，可以根據(jù)課程選擇行為習慣類繪本進行教學。

　　中班的孩子（4-5歲左右）：這個年齡階段的小朋友已經(jīng)開始出現(xiàn)自己的喜好、性格特點及個人想法。他們開始建立豐富的情緒，對身邊的一切事物表達興趣，但對事物想看法抱有夢幻色彩，小班一年的集體生活使孩子的交際意識增強，對友誼有了初步理解，并且初步形成自己的審美。所以在繪本的選擇上，教師可以更加注重啟發(fā)、創(chuàng)造力方面的塑造。這一時期的繪本教學可以選擇更有邏輯性、需要孩子們進行簡單思考的繪本作品。如：《生氣湯》、《讓我安靜五分鐘》、《海底的秘密》、《猜猜我有多愛你》等啟發(fā)性繪本。同時這一階段的孩子在行為習慣的養(yǎng)成上，可以更加偏向情緒的管理、愛的表達等方向。

　　大班的孩子（5-6歲左右）：5～6歲是孩子語言發(fā)展的“黃金期”，這一階段的孩子情緒表達非常豐富，所以這段時間語言表達的鍛煉是很重要的，閱讀是輸入，表達是輸出。同時，孩子的語言邏輯與思維邏輯也在初步建立，所以老師在繪本選擇上，可以選擇情感層次豐富，故事更為復(fù)雜或涉及自然常識、淺顯的科學常識繪本。如：《認識天氣》《幸福到站叫醒我》《瑪?shù)倌取废盗欣L本等。

　　二、教學準備

　　1.物料準備

　　繪本教學不同于文學、科學教育，沒有統(tǒng)一的教材與教育方針，教學的方法應(yīng)更加生動、有趣。課前物料是每位繪本教育老師的必需品，物料需根據(jù)繪本選擇進行配套包含且不僅限于：繪本教案、繪本課件、劇情道具、手工準備物料等

　　1）繪本教案

　　繪本課件制作前，教師應(yīng)反復(fù)精讀繪本，設(shè)計教學目標，找出繪本中的四個基本項目：畫面解讀、問答節(jié)點、互動節(jié)點、手工節(jié)點。每一次繪本課前，教師需通過對于這四個基本項目的理解，引導(dǎo)孩子“走入”繪本故事，在了解繪本故事的基礎(chǔ)上，解放孩子的想象力，對繪本故事進行講述或延伸。

　　2）繪本課件

　　繪本課件制作時，應(yīng)將每次教學所用繪本每一頁拍照/掃描或在網(wǎng)絡(luò)上找到相應(yīng)圖片制作圖文對照課件，并以教學目標及教案中的四個基本項目為基礎(chǔ)，制作延伸頁。延伸頁可包含但不限于繪本故事關(guān)聯(lián)內(nèi)容（如：《帶動物去上學》一書中，可在延伸頁放置孩子見過及沒有見過的動物，或小朋友們曾經(jīng)扮演過的動物等）與繪本所表達核心相關(guān)的內(nèi)容（如：《我爸爸》一書中，延伸頁可增加父親與孩子日常生活互動情景、或孩子父母工作情景照片）

　　3）劇情道具

　　劇情道具的使用主要是為了更加吸引孩子的注意力，讓孩子通過實物對繪本故事有“沉浸式”的體驗，也可作為互動環(huán)節(jié)道具，劇情道具需根據(jù)所選繪本進行選擇。（如：《神秘的來信》一書中，可為孩子準備內(nèi)含卡通圖片的信封，讓孩子互送信封，并根據(jù)圖片想象來信內(nèi)容；《誰的鼻子》一書則可在課中為孩子的鼻子進行涂鴉，讓孩子們?yōu)樽约旱谋亲尤∶?，并培養(yǎng)孩子鼻子的衛(wèi)生習慣）

　　4）手工準備

　　繪本教學的后，可帶領(lǐng)孩子進行手工制作或繪畫作業(yè)、表演作業(yè)等活動，手工或繪畫、表演題材可與繪本核心內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，或引導(dǎo)孩子發(fā)揮想象力，以繪本故事主人公或情節(jié)進行延伸（如：《海底的秘密》一書中，可準備海洋照片帶領(lǐng)孩子進行照片涂鴉而《一起刷刷牙》中，可帶領(lǐng)孩子扮演牙齒模擬刷牙時的口腔進行游戲）使孩子在了解繪本故事的同時，發(fā)揮自己的想象力。

　　準備好以上內(nèi)容，教師在繪本理解、環(huán)節(jié)設(shè)計上，就有了清晰的思路及完整的課程安排，確保孩子們擁有一堂生動有趣的繪本課。

　　二、課程解析

　　1）課程開場

　　課程開場對于一堂繪本課尤為重要，好的開場可以吸引孩子的注意力、激發(fā)孩子的好奇心，讓孩子獲得“專注”情緒體驗，更加沉浸于繪本教學課中。對于開場設(shè)計，可使用以下兩種方法：

　　1.音樂及舞蹈

　　教師可在每一次繪本課程前為孩子設(shè)計一段固定的音樂或簡單的舞蹈，讓孩子跟隨音樂拍手或簡單跳舞后再來進入繪本教學，以聲音或舞蹈的形式讓孩子對特定課程形式有一定認知，通過儀式感讓孩子迅速進入狀態(tài)，增強注意力

　　2. 實物吸引

　　老師可以根據(jù)課程所用物料對孩子進行吸引，通過對實物的問答一步一步帶領(lǐng)孩子進入繪本故事，讓孩子對繪本故事進行閱前猜想，激發(fā)孩子的好奇心，用帶領(lǐng)孩子驗證猜想是否實現(xiàn)的方式吸引孩子的注意力

　　二、共讀繪本

　　共讀繪本，顧名思義就是與孩子一起閱讀繪本故事，此處必須注意不要以成人視角向孩子“講解”繪本故事，繪本教學中重要的是教學過程中的故事體驗，應(yīng)避免“填鴨式”閱讀，在帶領(lǐng)孩子閱讀的過程中，與孩子一同探討故事內(nèi)容，任由孩子發(fā)揮想象力，不要以“大人的看法”束縛孩子。

　　共讀可分為以下幾個過程：

　　1）封面猜想

　　根據(jù)教學前對于所選繪本的反復(fù)精讀，使用制作的課件帶領(lǐng)孩子一起觀察繪本封面，通過繪本封面的一些信息向孩子們發(fā)問，讓孩子預(yù)測繪本內(nèi)的故事走向，或通過封面上的系列名稱、作者名讓孩子對這些名稱猜想，并在繪本閱讀結(jié)束后通過孩子對內(nèi)容的理解，再次敘述對書籍名稱、作者的想象。作者名、書籍名看似與繪本內(nèi)容無關(guān)，但卻能在猜想-了解-敘述中鍛煉孩子的總結(jié)能力，這個過程中不必注重孩子是否完全說對了名字，側(cè)重點應(yīng)放在孩子由書名、作者名所能夠記憶的故事情節(jié)和概括能力上。在開場時，教師可將作者名、書名簡化為孩子易懂易記的代號，并引導(dǎo)孩子產(chǎn)生猜想?？砂l(fā)問孩子如：這位張伯伯到底說了一個什么故事呢？這個些氣球到底是用來做什么的呢？等問題，給孩子一個建立一個記憶點，通過對記憶點的記憶回溯，讓孩子鍛煉概括能力。

　　2）故事欣賞

　　故事欣賞過程可采用教師朗讀，孩子傾聽的方式。在朗讀過程中，教師可通過課件延伸頁、肢體語言或提前準備的繪本相關(guān)小道具在朗讀時向孩子演示故事內(nèi)容。繪本的內(nèi)容一般不會超過十頁，教師可選擇每兩頁或三頁使用上述道具為孩子進行故事內(nèi)容演示。如：繪本中出現(xiàn)小兔子的角色，老師可以通過模仿小兔子的動作來朗讀小兔子的臺詞，或是拿出小道具，邊朗讀邊使用道具演示。

　　三、互動環(huán)節(jié)

　　在于孩子一同欣賞過繪本后，可以根據(jù)繪本內(nèi)容加入問答、孩子之間的互動環(huán)節(jié)等，加深孩子對故事的記憶與理解。此時注意：

　　1）問答應(yīng)避免“這個故事告訴了我們什么？”“這個故事給了你什么樣的啟發(fā)？”此類超出孩子表達能力范疇的問題。幼兒階段孩子對于這種籠統(tǒng)的問題會產(chǎn)生迷茫，所以教師在設(shè)計問答時，應(yīng)更加側(cè)重于淺顯的故事情節(jié)，如：“你喜歡故事里的xxx嗎？為什么呢？”或者貼近幼兒生活的“你見過xxx嗎？”“你家的xxx和故事里的xxx一樣嗎？”“如果你也是xxx，你想跟xxx一樣xxx嗎？”這類能幫助孩子回憶故事情節(jié)、思考想象的問題。

　　2）利用肢體語言

　　如繪本中出現(xiàn)可以模仿的場景或角色，可帶領(lǐng)孩子對故事中的角色特征（如動物）進行模仿，加深孩子對于故事的印象，幫助孩子理解故事內(nèi)容。如：《海底的秘密》繪本中，可讓孩子通過頭飾等小道具，與老師一起模仿魚兒在大海中游來游去的場景，老師可以通過一部手工紙盒“照相機”來假裝拍攝孩子扮演的魚兒，被拍攝的“魚兒”將停止動作假扮“照片”，老師的相機移動到其它方向后可以繼續(xù)“游動”

　　互動環(huán)節(jié)可根據(jù)教學目標進行設(shè)計，讓孩子在游戲或問答中重溫故事情節(jié)，將故事所表達的核心內(nèi)容潛移默化的傳達給孩子。

　　四、手工環(huán)節(jié)

　　手工環(huán)節(jié)中常見的方式是繪畫，因為孩子是通過圖畫了解繪本中的各種故事，使用繪畫的方式讓孩子對故事內(nèi)容進行表達、想象是實用的方法。繪畫的題材可選擇但不限于：故事主人公的繪畫、故事情節(jié)圖畫的涂鴉等方式，有條件的幼兒園可以嘗試用排演故事情節(jié)的方式代替手工。這一環(huán)節(jié)側(cè)重點在于釋放孩子想象的能力，不要嘗試糾正孩子對于某些現(xiàn)實存在物品顏色的替換、形狀的更改等情況，可以讓孩子嘗試自我介紹自己的作品，幫助孩子逐步建立邏輯思維能力。排演故事時，可嘗試故事任務(wù)主次的變換，幫助孩子激發(fā)想象力。

　　五、課程總結(jié)

　　課程總結(jié)時，應(yīng)記錄孩子對于各種題材繪本的接受度以及對于活動的積極性，不斷優(yōu)化教案，讓孩子擁有更好的繪本課體驗。如繪本老師跟班，則可通過記錄每一個孩子在繪本課中的表現(xiàn)來分析孩子對某種繪本的愛好，根據(jù)孩子的喜好逐步培養(yǎng)孩子的閱讀習慣。

　　心閱讀書是繪萌（北京）文化傳播有限公司旗下兒童閱讀品牌，心閱讀書以0-6歲兒童繪本閱讀為出發(fā)點，為廣大幼兒園所、教育機構(gòu)提供優(yōu)質(zhì)的繪本閱讀、親子閱讀指導(dǎo)、繪本課程指導(dǎo)等服務(wù)。將繪本閱讀服務(wù)下沉至每一所幼兒園及教育機構(gòu)，鏈接園所與家庭，提升園所及教育機構(gòu)辦學質(zhì)量，給園所及教育機構(gòu)“看得見”的提升，為孩子提供“摸得著”的實物閱讀體驗，打造0-6歲兒童閱讀閉環(huán)。